Děti se prostřednictvím hry učí o světě kolem sebe. Ale ne autistický. Říkejme jim zvláštní děti - koneckonců, nemohou si hrát. Učit dítě hrát znamená překonat jeho nemoc tím, že mu ukážeme cestu do našeho světa..
Obsah
Podle údajů mnoha odborníků a pozorování rodičů se neobvyklý vývoj autistických dětí jasně projevuje se všemi důkazy ve věku 2,5–3–7–7 let v období, které označíme jako kritické. Na tom, jak správně budou rodiče, příbuzní, odborníci hodnotit stav dítěte, pochopí, že potřebuje speciální přístup ve vzdělávání a odborné přípravě a případně léčbu, bude záviset na tom, jak může vstoupit do života a najít se v něm..
Je dobře známo, že s normálním vývojem v tomto věku je nejaktivnější vývoj světa, způsoby interakce s ním, rozvoj řeči, myšlení, kreativity, fantazie, formování postavy; dítě začíná chápat emocionální stránku vztahů mezi lidmi, uvědomovat si sebe. Ve hře se vyjadřuje, připravuje se na budoucnost. Co vidíme v autismu v raném dětství??
Jednou z nejčastějších stížností rodičů je, že se dítě na nic nehraje (někdy ve věku 6-7 let) nebo si hraje zvláštním, monotónním způsobem. Při poradě matka šestiletého chlapce řekla:
— První věc, která mě a mého manžela znepokojila, bylo, jak začal hrát. Až do roku byl jeho oblíbenou hračkou velký petrželkový pohár, který si hrál, když ležel v postýlce a v aréně: tlačil na něj nohama, zvonil zvonek a dítě poslouchalo zvuky různého trvání a výšky, byl velmi šťastný a bylo velmi zábavné se na něj dívat. Když se tato hračka rozbila a poté nebylo možné získat další, syn hodně trpěl a odmítal nové hračky.
Jakmile seděl v aréně, zvedl spadnutý list papíru a začal ho trhat na malé kousky. Vypadalo to, že poslouchal zvuk trhání papíru, a bez ohledu na to, jak rozmarný byl, vždy se uklidnil, pokud dostal papír. Dlouho nepřijímal jiné hračky, nevěnoval jim pozornost, nebo je dokonce jednoduše vyhodil z ohrádky nebo postýlky.
Snad ze všeho nejvíc rád chodil po ulici. Hodně rád chodil a tiše zkoumal vše, co k tomu přišlo. Bydleli jsme nedaleko od železnice a asi tři roky nás tam neustále táhl a měl zvláštní potěšení, když kolem projížděl vlak. Stále si vlastně nehrál s hračkami, ale všimli jsme si, že rád vykládá na podlahu dlouhé řady počítacích tyčinek: jeho syn se potichu houpal a hučel. Nepustil nás do hry, rozčilil se, když jsme byli příliš vytrvalí. Jednoho dne nám došlo: hraje na vlak!
Okamžitě jsme mu koupili dětskou železnici, byl velmi šťastný, ale nejúžasnější na tom je, že od prvního okamžiku, kdy nám dovolil si s ním hrát: přijal naše návrhy a sám začal přidávat další a další nové podrobnosti . A už si nehrál s hůlkami, zdálo se, že pro něj přestali existovat. Měli jsme velké štěstí, že jsme svému dítěti rozuměli, protože v budoucnu začal hrát další hry, a to jak s námi, tak se svou sestrou..
Příběh je obecně úspěšný, dá se dokonce říci, že tato rodina měla v jistém smyslu štěstí: autismus dítěte není hluboký, jeho hra s hůlkami byla manipulativní, primitivní, ale již symbolická a rodiče si to včas všimli.
V závažnějších (a častějších) případech s autismem často vidíme podobný, ale zcela odlišný charakter, obrázek: dítě je ponořeno do monotónních, opakujících se pohybů, akcí, které zvyšují jeho odolnost vůči širokému spektru vnějších vlivů, jako pokud topí své vlastní nepříjemné zážitky, pocit nepohodlí, obavy, úzkost. Akce autostimulace se nejčastěji objevují s úplnou nebo částečnou izolací kvůli nemožnosti nebo omezeným kontaktům.
Samozřejmě, oba momenty - nevyvinutá, minimalizovaná hra a autostimulace v reálných, konkrétních situacích - jsou často tak těsně propojeny, že je velmi obtížné je izolovat..
V uvedeném příkladu je velmi důležité si uvědomit, že rodiče neukládali své verze hry svému synovi, nesnažili se na nich trvat, ale šli «od dítěte»: všiml si, co se mu líbí, pokusil se pochopit, jaké jsou přílohy, co ho přitahovalo.
V závažnějších případech, kdy nejsou vidět ani základy symbolické hry, je třeba si povšimnout těch hraček, nehrajících předmětů, akcí, na které si dítě alespoň na krátkou dobu, ale čas od času Pozornost. To vše by mělo být použito k rozvoji kontaktních, interakčních a formálních herních aktivit..
Ze zkušeností OS Nikolskaja (jedná se o jednoho z prvních psychologů v Rusku, kteří se vážně zabývali autismem v raném dětství a jeho nápravou, nyní světoznámý vědec):
— Čtyřletý Ilyusha. Nepřišel jsem do kontaktu s nikým kromě mé matky, prakticky bez řeči, rád jsem si hrál s konstruktérem, ale tato hra spočívala, stejně jako v předchozím případě, v rozložení konstruktorových prvků v řadě: někdy jen jedna barva, někdy střídající se barvy, modrá a žlutá. Tuto hru opakoval týdny i měsíce.. «Hra» zde je vhodné to uvést do uvozovek: nebyly zde žádné známky symbolické nebo o to více hry na hrdiny a činy dítěte zjevně představovaly spontánní pokus uspořádat okolní prostor, dát mu srozumitelné pořadí, rytmus.
Jakmile byly odstraněny prvky stejné barvy. To způsobilo u chlapce úzkost, úzkost. Když začal vykládat řadu pouze modrých prvků, psycholog mu dal žlutý a v rukou držel další a chlapec si ho vzal sám. Tato interakce trvala dlouho. Protože Ilyusha rád chodil do dachy v příměstském vlaku, pokusili se z řady postavené od designéra udělat vlak: vytvořili člověka z plastelíny: to je Ilyusha, on jede vlakem do dacha; další malí muži stáli za mámu, sestru atd..
Nejprve postavy upustil, ale v určitém okamžiku hru přijal, a poté bylo možné vyvinout stále emotivnější a podrobnější spiknutí, kde hlavním účastníkem byl on a vše, co ho obklopovalo u dacha a na cestě k to. Není pochyb o tom, že Ilyushovy manipulativní stereotypní akce nemohly být samy o sobě transformovány do symbolické hry na hrdiny. Nezbytně potřebná pomoc přesně zaměřená, delikátní, s přihlédnutím k jeho zvláštnostem a zájmům. Musí být vykreslen trpělivě, nepočítat s okamžitým úspěchem, bez ztráty naděje v případě neúspěchu..
Doufám, že pro odborníka, ale dítě je vaše!
Není pochyb o tom, že ve vývoji herní činnosti u autistických dětí patří mimořádně velká role nejen odborníkovi, ale ani ne tak rodičům.. «Můj syn vůbec neví, jak hrát, - píše nám jedna matka, - je nemožné ho donutit a on sám nechce nic dělat. Jsem hluboce přesvědčen: takové děti nemohou být ponechány samy sobě, měly by s nimi jednat pouze odborníci: uzdravovat, učit, přizpůsobovat se životu».
Co jí můžeš odpovědět? Nejprve ne «nechce», ale «nemůže» hrát si; zadruhé, je naprosto nemožné přinutit hrát; a konečně zatřetí, kdo, ne-li matka, by měl znát a cítit své dítě, alespoň na krátkou dobu vidět, čemu věnuje pozornost?
Ve skutečnosti jsou mezi autistickými dětmi ty, u nichž se poruchy projevují v extrémně těžké formě: mají potíže se soustředěním, nejsou schopné ani minimální účelné činnosti a většinou nemají řeč..
Je téměř nemožné, aby takové děti vytvořily během kritického období spiknutí. Proto je úkol kladen jinak: vyvinout nikoli hru, ale s využitím výrazu západních kolegů, «aktivita», navázat alespoň základní kontakt s dítětem, hmatový, na úrovni společné motorické aktivity, nejjednodušší akce: uspořádat mozaiku do krabic podle barvy nebo tvaru; provázkové kroužky na špejli nebo velká a střední tlačítka na různých nití pomocí plastové jehly atd..
Taková činnost vyžaduje neustálé povzbuzování, ale takové, které se dítěti alespoň trochu líbí: hladit po zádech, dávat malé bonbóny nebo kousky sušenky, třást se nebo točit v náručí. Každé povzbuzení je doprovázeno vhodným krátkým a emocionálním hodnocením: «Výborně!», «Chytrá holka!», «Ukázalo se to skvěle!» a tak dále.
Není důležité, CO jste řekli, ale JAK, s jakým emocionálním nábojem: dítě musí pochopit, co je s vámi lepší, že jste zdrojem příjemných dojmů a pocitů (i když zpočátku fyzických), kousek po kousku a vy sám pro něj získáte nezávislý význam. Stane se tak základem, na kterém bude možné zkusit vytvořit složitější formy kontaktu a činnosti, zejména dovednosti samoobsluhy..
Samozřejmě, všechno hned nevyjde, ale nemělo by. Mohou existovat projevy agrese, negativismu, křiku. Pak musíte zůstat dostatečně pevní a vytrvalí a zbavit dítě na krátkou dobu obvyklého, milovaného povzbuzení. To samozřejmě není příliš příjemné, ale musíme si pamatovat: dosažením správného chování, cílevědomé činnosti dítěte si vytvoříme vhodný stereotyp a dítě bude snáze komunikovat, poznávat svět a učit se.
- Je mu už šest let, ale já jsem stále nebyl schopen naučte ho dokonce používat hrnec. Zdá se, že se bojí hrnce. Z tohoto důvodu opravdu nemůžeme nikam jít, protože je už velký, `` řekla jedna matka..
To je vážný problém, kterému čelí mnoho rodin hluboce autistických dětí, a především je třeba pochopit, proč odmítají sedět na nočníku. Důvody mohou být velmi odlišné: kvůli bolestivým pocitům zácpy, kterými autistické děti často trpí; nebo byl hrnec studený, když bylo dítě poprvé představeno; nebo možná měl příliš jasnou barvu nebo nějaký děsivý tvar: v posledních letech se uvolňovaly hrnce v podobě psa, slona a jiných zvířat, což u mnoha autistických dětí vyvolává strach.
Jeden z našich žáků se například bál samotného proudu moči a dlouho mu trvalo dlouho, než si ho zvykl na proud vody z kohoutku, hubici konvice atd. Pokud důvod protože obavy jsou jasné, první věcí, kterou musíte udělat, je odstranit tento okamžik. Jak - to je již soukromá otázka týkající se specifik samotného dítěte.
Ale se všemi možnými možnostmi je nejdůležitější věcí vytvořit maximální emoční pohodlí, dát pozitivní posílení po úspěšné implementaci nezbytných. Když úspěšně dokončil vše, co bylo potřeba, a vstal z hrnce, jeden z našich žáků řekl: «No, tady jsem si vydělal čokoládovou tyčinku». Osvojování všech dovedností v domácnosti je velmi dlouhý a vážný proces, je třeba mu věnovat největší důležitost, jinak bude s mnoha z nich stále obtížnější se vyrovnat..
